Se muestra un ejemplo de una pantalla de escena visual (VSD, por sus siglas en ingl\u00e9s) creada con la aplicaci\u00f3n VSD de video desarrollada por el RERC en AAC, un centro colaborativo comprometido con el avance del conocimiento y la producci\u00f3n de ingenier\u00eda innovadora soluciones en comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa. Los videos con VSD se muestran en el \u00e1rea grande de la derecha. El men\u00fa de la izquierda incluye opciones para navegar a diferentes videos, pausar\/reproducir videos y agregar nuevos puntos de acceso a los VSD. En momentos clave de inter\u00e9s (p. ej., una persona mostrando su colorido dise\u00f1o de u\u00f1as), el video se puede pausar, creando autom\u00e1ticamente una imagen fija como un VSD, y se pueden agregar puntos de acceso con vocabulario relacionado (p. ej., \u00a1Hermoso!). Credit: Penn State <\/p>\n
Los adolescentes con trastorno del espectro autista (TEA) a menudo experimentan desaf\u00edos en las interacciones sociales con sus compa\u00f1eros, y estos desaf\u00edos se intensifican para aquellos que tambi\u00e9n tienen un habla limitada. Investigadores de la Facultad de Educaci\u00f3n de Penn State descubrieron que la comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa (AAC, por sus siglas en ingl\u00e9s) que hace uso de la tecnolog\u00eda de video puede ayudar a la comunicaci\u00f3n de los adolescentes con TEA al proporcionar vocabulario relevante, temas de discusi\u00f3n concretos e indicaciones integradas para comunicarse. <\/p>\n
\u00abLa investigaci\u00f3n nos muestra que los estudiantes con autismo y necesidades de comunicaci\u00f3n complejas pueden estar f\u00edsicamente incluidos en un sal\u00f3n de clases o sentarse cerca de sus compa\u00f1eros, pero hay muy poca interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de clase\u00bb, dijo Salena Babb, profesora asistente de educaci\u00f3n ( educaci\u00f3n especial). \u00abLos adolescentes con ASD, sus padres, sus compa\u00f1eros de clase y sus maestros, todos quieren ver que se lleve a cabo una mayor comunicaci\u00f3n. Claramente sab\u00edamos que esta era un \u00e1rea de gran necesidad\u00bb.<\/p>\n
Babb, quien recibi\u00f3 un doctorado en educaci\u00f3n especial de Penn State, es el autor principal de un nuevo art\u00edculo, \u00abDos amigos que pasan tiempo juntos: el impacto de las pantallas de escenas visuales en video en la interacci\u00f3n social entre pares para adolescentes con trastorno del espectro autista\u00bb para la revista Language, Speech, and Hearing Services En escuelas. El documento se basa en la investigaci\u00f3n de tesis de Babb. Sus coautores son David McNaughton, profesor de educaci\u00f3n (educaci\u00f3n especial); Janice Light, titular de la c\u00e1tedra de competencia comunicativa infantil de la familia Hintz en la Facultad de Salud y Desarrollo Humano (HHD) de Penn State; y Jessica Caron, Mark T. Greenberg Early Career Professor en HHD.<\/p>\n
Seg\u00fan los investigadores, los adolescentes con TEA experimentan desaf\u00edos con tres habilidades clave de interacci\u00f3n social: compartir informaci\u00f3n sobre un evento pasado o futuro; usar vocabulario relevante en momentos apropiados; y tomar turnos de conversaci\u00f3n apropiados dentro de las interacciones. Las dificultades con cualquiera de estas habilidades pueden tener un impacto negativo en las interacciones con los compa\u00f1eros.<\/p>\n
\u00abLas personas con autismo tienen cinco veces m\u00e1s probabilidades (que las personas sin TEA) de describirse a s\u00ed mismas como personas que se sienten solas con frecuencia o siempre\u00bb, dijo McNaughton. \u00abEso es desgarrador. Necesitamos encontrar nuevas formas de apoyar la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n
En su art\u00edculo, los autores afirman que \u00ablos desaf\u00edos de la interacci\u00f3n social se intensifican a\u00fan m\u00e1s para aquellos adolescentes con TEA que tambi\u00e9n tienen necesidades de comunicaci\u00f3n complejas\u00bb. Citan investigaciones que muestran que aproximadamente el 30 por ciento de los ni\u00f1os con TEA no desarrollan el habla (o muestran solo un habla limitada) a los 9 a\u00f1os, y muchas de esas personas contin\u00faan experimentando graves dificultades para usar el habla durante la adolescencia y la edad adulta.<\/p>\n
\u00abComo resultado, los adolescentes con TEA experimentan un \u00e9xito limitado en las oportunidades de comunicaci\u00f3n en actividades educativas, vocacionales y recreativas, y con frecuencia reportan sentimientos de aislamiento social y depresi\u00f3n\u00bb, escribieron los investigadores.<\/p>\n
Seg\u00fan los investigadores , AAC puede ayudar a la comunicaci\u00f3n de los adolescentes con TEA. Para apoyar las interacciones entre compa\u00f1eros, AAC debe cumplir con tres desaf\u00edos clave: 1) Proporcionar apoyo ling\u00fc\u00edstico y cognitivo para discutir eventos pasados seg\u00fan sea necesario; 2) Proporcionar f\u00e1cil acceso al vocabulario espec\u00edfico del tema; y 3) Apoyar a la persona con ASD para que reconozca y tome un giro de comunicaci\u00f3n dentro de un intercambio social de ritmo r\u00e1pido.<\/p>\n
Un enfoque de visualizaci\u00f3n de escena visual en video (VSD de video) es una nueva herramienta de CAA que enfrenta esos desaf\u00edos. Usando un enfoque VSD de video, se agrega un video personalmente relevante a una aplicaci\u00f3n VSD de video. El video se detiene en los momentos de mayor inter\u00e9s, creando una escena fotogr\u00e1fica que captura el momento. Los puntos de acceso se agregan dibujando en la imagen y grabando un mensaje relacionado con la escena, creando un VSD. Cuando se ve el video, se detiene autom\u00e1ticamente en cada VSD, lo que brinda la oportunidad de comunicarse.<\/p>\n
La tecnolog\u00eda VSD utilizada en el estudio fue desarrollada por RERC on AAC, un centro colaborativo comprometido con el avance del conocimiento y la producci\u00f3n soluciones innovadoras de ingenier\u00eda en comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa. Seg\u00fan McNaughton, muchas empresas l\u00edderes de CAA ahora han agregado un enfoque VSD a sus productos de CAA.<\/p>\n
\u00abNuestra funci\u00f3n con el RERC en CAA es generar nuevas ideas y luego compartir esa informaci\u00f3n con la industria. Nuestro objetivo es que la industria de CAA recoja esas nuevas ideas y las incluya en sus dispositivos y aplicaciones de CAA\u00bb, dijo.<\/p>\n
El art\u00edculo de los investigadores se basa en investigaciones anteriores dirigidas por Caron sobre c\u00f3mo la CAA puede ayudar a las personas con TEA a participar con m\u00e1s \u00e9xito en la comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s. <\/p>\n
\u00abLo realmente innovador de lo que hizo Salena fue querer que estos adolescentes con TEA interactuaran con sus compa\u00f1eros sin discapacidades\u00bb, dijo McNaughton. \u00abEn el pasado, con frecuencia era un profesional adulto que intentaba ense\u00f1ar habilidades sociales a la persona con TEA. \u00a1Los adolescentes necesitan tiempo para estar con adolescentes!\u00bb<\/p>\n
El prop\u00f3sito del estudio de los investigadores fue investigar el impacto de la VSD de video sobre la comunicaci\u00f3n durante las interacciones entre adolescentes con TEA y sus pares. A cuatro adolescentes con TEA y necesidades de comunicaci\u00f3n complejas se les ense\u00f1\u00f3 a usar VSD de video, presentados en una aplicaci\u00f3n para tableta, durante las interacciones sociales con sus compa\u00f1eros en un entorno de escuela secundaria. Los VSD de video utilizados durante las interacciones fueron seleccionados (y programados con vocabulario) en funci\u00f3n de los intereses del adolescente con TEA y su compa\u00f1ero.<\/p>\n
Durante la fase de referencia, los participantes vieron videos (seleccionados en funci\u00f3n de los intereses del participante y\/o el compa\u00f1ero) mientras pasaban tiempo juntos. Los videos no conten\u00edan ning\u00fan VSD con puntos de acceso. Durante esta fase, tanto los participantes con TEA como los pares dieron muy pocos turnos comunicativos. Cr\u00e9dito: Universidad Estatal de Pensilvania <\/p>\n
\u00abQuer\u00edamos encontrar una actividad compartida\u00bb, dijo Babb. \u201cNo quer\u00edamos simplemente ponerlos juntos en una habitaci\u00f3n y decir, ‘comun\u00edquense’. \u00bfQu\u00e9 veo que hacen todos los ni\u00f1os en la escuela secundaria? \u00a1Mirar sus tel\u00e9fonos cuando est\u00e1n en el pasillo! Decidimos realmente proporcionar un contexto para apoyar la interacci\u00f3n entre compa\u00f1eros mediante el uso de videos preferidos\u00bb.<\/p>\n
Para determinar qu\u00e9 videos usar para el estudio VSD, los investigadores observaron los intereses de los estudiantes ASD y encontraron temas comunes en \u00e1reas que incluyen deportes, tutoriales de maquillaje, cocina y humor. Uno de los servicios m\u00e1s importantes que buscaban brindar, dijo Babb, era el f\u00e1cil acceso al vocabulario en el momento. \u00abSi los estudiantes usan dispositivos de comunicaci\u00f3n, tienen muchas palabras preprogramadas, pero eso no significa que las palabras vayan a coincidir con el video. Quer\u00edamos que pudieran tener acceso a las palabras exactas que necesitaban para un segmento particular de video, y poder agregar nuevas palabras en el momento si necesitaban nuevo vocabulario\u00bb.<\/p>\n
Al comienzo del estudio, Babb y sus colegas brindaron una breve capacitaci\u00f3n para ense\u00f1ar a los participantes c\u00f3mo crear y use VSD de video. Midieron la frecuencia de los turnos de comunicaci\u00f3n realizados por los participantes antes y despu\u00e9s de presentar la intervenci\u00f3n de video VSD.<\/p>\n
Durante la fase de referencia, los participantes vieron videos que no conten\u00edan ning\u00fan VSD con puntos de acceso. Durante esta fase, tanto los participantes con TEA como los pares dieron muy pocos turnos comunicativos. Luego, los participantes recibieron una breve capacitaci\u00f3n sobre la creaci\u00f3n de VSD de video.<\/p>\n
\u00abB\u00e1sicamente, es una aplicaci\u00f3n que mientras mira el video, puede pausar el video y decir: \u00abPonga un punto de acceso aqu\u00ed\u00bb. ‘\u00bb, dijo McNaughton. \u00abPuedes dibujar un c\u00edrculo en la pantalla y grabar el habla dentro de la aplicaci\u00f3n. La pr\u00f3xima vez que se muestra el video, cuando tocan ese punto, se produce el habla\u00bb.<\/p>\n
Los investigadores encontraron que durante la fase de intervenci\u00f3n, todos los participantes con TEA y todos los compa\u00f1eros aumentaron inmediatamente el n\u00famero de turnos comunicativos que tomaron mientras miraban videos juntos. Continuaron demostrando un aumento en los turnos durante el per\u00edodo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
\u00abEs incre\u00edblemente simple e intuitivo de usar\u00bb, dijo Babb. \u00abRealmente se convirti\u00f3 en un proceso colaborativo en el que (los participantes y los compa\u00f1eros) agregaban vocabulario y creaban oportunidades de comunicaci\u00f3n juntos, y luego usaban los puntos de acceso para comunicarse entre ellos\u00bb.<\/p>\n
El uso de VSD de video fue efectivo para facilitar la comunicaci\u00f3n entre adolescentes con ASD y sus compa\u00f1eros por varias razones, dijeron Babb y McNaughton. Para empezar, les dio a las personas con ASD un contexto claro y respaldado para la comunicaci\u00f3n, algo con lo que a menudo luchan por s\u00ed mismos.<\/p>\n
\u00abEs casi como mirar un \u00e1lbum de fotos con un miembro de la familia\u00bb, dijo McNaughton. \u00abPuede ser dif\u00edcil para cualquiera, y especialmente para una persona con TEA, describir eventos pasados. Cuando tienes ese tipo de apoyo visual, hace que la comunicaci\u00f3n sea mucho m\u00e1s f\u00e1cil cuando sabes que ambos est\u00e1n hablando sobre el lo mismo\u00bb.<\/p>\n
Babb agreg\u00f3 que el formato de la actividad cre\u00f3 oportunidades para una conversaci\u00f3n natural, lo que hizo que ambas partes se involucraran m\u00e1s en la interacci\u00f3n, en lugar de simplemente mirar pasivamente los videos.<\/p>\n
\u00abDespu\u00e9s de agregar los puntos de acceso, la pr\u00f3xima vez que (la pareja) viera el video, el video se detendr\u00eda autom\u00e1ticamente donde se haya creado un punto de acceso\u00bb, dijo. \u00abDescubrimos que creaba una buena y natural pista para la conversaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n
Con respecto a las \u00e1reas de investigaci\u00f3n futura, McNaughton y Babb dijeron que est\u00e1n interesados en implementar el estudio en el aula o en todo el grado. Y en lugar de usar videos de Internet, a\u00f1adi\u00f3 Babb, podr\u00edan hacer que los estudiantes capturaran sus propios videos a los que agregar\u00edan puntos de acceso.<\/p>\n
Adem\u00e1s de ayudar a los adolescentes con TEA a interactuar con sus compa\u00f1eros, dijo McNaughton, el video La tecnolog\u00eda VSD tambi\u00e9n puede ayudar a esas personas a comunicarse con sus padres sobre temas relacionados con la escuela.<\/p>\n
\u00abComo herramienta para apoyar la comunicaci\u00f3n entre entornos, es una aplicaci\u00f3n muy emocionante\u00bb, dijo. \u00abSabemos que m\u00e1s del 30 por ciento de las personas con autismo no podr\u00e1n depender del habla para satisfacer sus necesidades de comunicaci\u00f3n a medida que se conviertan en adultos. La escuela secundaria es un momento muy importante para la intervenci\u00f3n y el aprendizaje; debemos estar seguros las personas est\u00e1n saliendo de la escuela secundaria con los apoyos de CAA que pueden usar como adultos para ser participantes plenos en la sociedad\u00bb. <\/p>\n
Explore m\u00e1s<\/p>\n
La investigaci\u00f3n encuentra que la terapia de comunicaci\u00f3n es efectiva pero se necesitan m\u00e1s estudios M\u00e1s informaci\u00f3n:<\/strong> Salena Babb et al, \u00abTwo Friends Spending Time Together\u00bb: The Impact of Video Visual Scene Displays on Peer Interacci\u00f3n social para adolescentes con trastornos del espectro autista, servicios de lenguaje, habla y audici\u00f3n en las escuelas (2021). DOI: 10.1044\/2021_LSHSS-21-00016 Proporcionado por la Universidad Estatal de Pensilvania Cita<\/strong>: Los videos ayudan a los estudiantes con trastorno del espectro autista a comunicarse con sus compa\u00f1eros (15 de diciembre de 2021) consultado el 29 de agosto de 2022 en https:\/\/medicalxpress. com\/news\/2021-12-videos-students-autism-spectrum-disorder.html Este documento est\u00e1 sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigaci\u00f3n privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona \u00fanicamente con fines informativos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Se muestra un ejemplo de una pantalla de escena visual (VSD, por sus siglas en ingl\u00e9s) creada con la aplicaci\u00f3n VSD de video desarrollada por el RERC en AAC, un centro colaborativo comprometido con el avance del conocimiento y la producci\u00f3n de ingenier\u00eda innovadora soluciones en comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa. Los videos con VSD se … Continuar leyendo \u00abLos videos ayudan a los estudiantes con trastorno del espectro autista a comunicarse con sus compa\u00f1eros\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-4448","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4448","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4448"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4448\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4448"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4448"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/articulos-salud\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4448"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}