por Ana Somoza<\/p>\n
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Una de las tareas de m\u00e1s relevancia para el maestro es descubrir los motivos de sus alumnos y proponer las experiencias de aprendizaje que contribuir\u00e1n a satisfacerlos. A continuaci\u00f3n consideramos seis requisitos para desarrollar una buena introducci\u00f3n que despierte la motivaci\u00f3n de los alumnos y aumente la calidad del aprendizaje.<\/p>\n
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Claves para despertar el deseo de aprender<\/P><\/p>\n
Usted est\u00e1 ansioso de ense\u00f1ar la Biblia pero los alumnos est\u00e1n \u00aben las nubes\u00bb. \u00bfNunca le ha pasado esto? Uno pensando, otro recordando la fiesta de la noche anterior, y el tercero preocupado por su padrastro. \u00bfC\u00f3mo se sinti\u00f3? \u00bfQu\u00e9 hizo? \u00bfSe desesper\u00f3? \u00bfSubi\u00f3 la voz para lograr que lo escucharan?<\/P>
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Cuando el maestro se dispone a comenzar su clase, se encuentra ante personas cuyos pensamientos y sentimientos probablemente est\u00e1n lejos de los suyos. Algunos estar\u00e1n deseosos de aprender lo que la Biblia dice pero quiz\u00e1s otros experimenten rebeld\u00eda o resistencia a considerar lo que Dios tiene para sus vidas.<\/P>
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\u00bfCu\u00e1l es la actitud que el maestro puede asumir ante estas circunstancias? Puede \u00abdar su clase\u00bb y volver contento a su casa pensando que ya ense\u00f1\u00f3 la Palabra de Dios sin preocuparse por los alumnos que no aprendieron, o bien puede arbitrar todos los medios de que disponga para ayudar a sus alumnos a dirigir su energ\u00eda en beneficio del proceso de aprendizaje.<\/P>
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Como el aprendizaje est\u00e1 en gran medida influenciado por la motivaci\u00f3n de la persona a aprender, el maestro debe despertar en sus alumnos el deseo y la necesidad de aprender, es decir, debe ayudarlos a que se sientan motivados a aprender.<\/P>
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El primer momento de la clase es crucial para despertar la motivaci\u00f3n de los alumnos y por eso se ha denominado \u00abincentivo\u00bb, \u00abanzuelo\u00bb o \u00abintroducci\u00f3n\u00bb. La motivaci\u00f3n es un proceso que sucede en el interior de la persona, en el cual influyen las caracter\u00edsticas individuales, la experiencia previa y sus aspiraciones. El incentivo es la actuaci\u00f3n externa, intencional, bien calculada del profesor para intensificar en sus alumnos la motivaci\u00f3n interior necesaria para aprender.<\/P>
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Vemos entonces que el maestro no motiva, pues los motivos se hallan en el interior del alumno. Lo que el maestro hace es descubrir los motivos de sus alumnos y proponer las experiencias de aprendizaje que contribuir\u00e1n a satisfacerlos.<\/P>
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A continuaci\u00f3n consideramos seis requisitos para desarrollar una buena introducci\u00f3n que despierte la motivaci\u00f3n de los alumnos y aumente la calidad de la ense\u00f1anza.<\/P>
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DEBE PRESENTAR UNA SITUACI\u00d3N SIGNIFICATIVA O PROBLEM\u00c1TICA:<\/P><\/B><\/p>\n
El aprendizaje es m\u00e1s revelador y profundo cuando parte de un problema que debe resolverse, de una inc\u00f3gnita o de algo que plantea un interrogante que despierta el inter\u00e9s del alumno. Cuanto m\u00e1s se relaciona una situaci\u00f3n problem\u00e1tica con la experiencia o las necesidades de los alumnos, m\u00e1s contribuir\u00e1 a provocar la utilizaci\u00f3n de la energ\u00eda necesaria para resolverla.<\/P>
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Por ejemplo, supongamos que queremos ense\u00f1ar la historia de cuando Jes\u00fas reprendi\u00f3 la tormenta. En la introducci\u00f3n podr\u00edamos presentar una situaci\u00f3n en la que un ni\u00f1o siente miedo cuando est\u00e1 en la oscuridad o tiene que recibir una inyecci\u00f3n. Si el alumno se identifica con el problema que vive ese ni\u00f1o, estar\u00e1 muy motivado para ver en la Biblia c\u00f3mo enfrentar esa situaci\u00f3n.<\/P>
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DEBE SER INTERESANTE:<\/P><\/B><\/p>\n
Cuando una situaci\u00f3n u objeto se relaciona con nuestras necesidades, despierta nuestro inter\u00e9s. Es indispensable pues conocer las necesidades de los alumnos y sus intereses porque la motivaci\u00f3n est\u00e1 \u00edntegramente relacionada con ellos. Con la ayuda del Esp\u00edritu, el maestro debe procurar relacionar las necesidades de sus alumnos con la Palabra de Dios.<\/P>
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Por ejemplo, usando la misma ilustraci\u00f3n de Jes\u00fas reprendiendo la tormenta, no resultar\u00eda motivador para un grupo de j\u00f3venes presentarles una situaci\u00f3n en la que alguien tuviera miedo a una inyecci\u00f3n. Pero una discusi\u00f3n sobre la amenaza del buscapleitos de su barrio s\u00ed podr\u00eda captar su inter\u00e9s.<\/P>
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Tambi\u00e9n es \u00fatil para despertar el inter\u00e9s de los alumnos, el empleo de procedimientos did\u00e1cticos, actividades y recursos variados, sugestivos y atractivos.<\/P>
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DEBE TENER EN CUENTA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE EL MAESTRO HA PROPUESTO PARA ESA CLASE:<\/P><\/B><\/p>\n
El maestro puede presentar una situaci\u00f3n problem\u00e1tica, significativa para los alumnos, que despierta su inter\u00e9s, pero si no tiene en cuenta los objetivos de la lecci\u00f3n, en lugar de contribuir al cumplimiento de los mismos y ayudar a los alumnos a orientar sus pensamientos y actividades para lograr esos objetivos, desviar\u00e1 su atenci\u00f3n y energ\u00eda en otro sentido.<\/P>
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Por ejemplo, hace un tiempo presenci\u00e9 una clase cuyo objetivo era que los alumnos comprendieran que Jes\u00fas los llam\u00f3 a ser \u00abpescadores de hombres\u00bb. La maestra pretendi\u00f3 incentivar a sus alumnos pregunt\u00e1ndoles cu\u00e1l era la comida que m\u00e1s les gustaba. Luego de sus respuestas, les dijo que iban a estudiar la vida de unos hombres cuya comida preferida era el pescado\u0085 \u00a1porque eran pescadores! Ese di\u00e1logo no ten\u00eda ning\u00fan sentido. No era interesante, no presentaba ning\u00fan problema y no ten\u00eda nada que ver con el objetivo de su clase.<\/P>
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DEBE PROVOCAR LA PARTICIPACI\u00d3N:<\/P><\/B><\/p>\n
Las personas se sienten m\u00e1s comprometidas e involucradas en una situaci\u00f3n en la que tienen participaci\u00f3n. El maestro debe estimular la participaci\u00f3n activa de sus alumnos, permiti\u00e9ndoles actuar y analizar los problemas que se presentan, expresando sus ideas y opiniones, y reflexionando sobre los mismos. Debe hacerles preguntas que permitan manifestar sus inquietudes en relaci\u00f3n con la situaci\u00f3n presentada y expresar en qu\u00e9 otras circunstancias ellos experimentan algo semejante, o cu\u00e1les son sus problemas personales en relaci\u00f3n con eso.<\/P>
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Por ejemplo, se puede mostrar una l\u00e1mina de un ni\u00f1o con cara triste y con miedo. Se les explica que sus padres tuvieron que salir y lo dejaron solo. Luego hay que guiar a los ni\u00f1os a participar comentando esa situaci\u00f3n y hablando de sus propios miedos. Se les podr\u00eda preguntar: \u00bfPor qu\u00e9 est\u00e1 tan asustado ese ni\u00f1o? \u00bfQu\u00e9 cosas les causan miedo a ustedes? \u00bfCu\u00e1ndo sienten miedo? O puede pedir que realicen un dibujo que exprese a qu\u00e9 le tienen miedo. Despu\u00e9s, los ni\u00f1os pueden mostrar y comentar acerca de sus dibujos.<\/P>
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DEBE MOSTRAR AL ALUMNO LA NECESIDAD DE CAMBIAR:<\/P><\/B><\/p>\n
Este requisito es crucial y es el que m\u00e1s diferencia la introducci\u00f3n de una clase b\u00edblica a la de una clase de otra naturaleza porque el prop\u00f3sito al ense\u00f1ar la Palabra de Dios no es simplemente lograr que los alumnos conozcan lo que ella dice sino que sus vidas sean transformadas a la luz de ese conocimiento. Entonces, el maestro no solamente debe pretender captar su atenci\u00f3n o inter\u00e9s por adquirir conocimientos b\u00edblicos, sino que adem\u00e1s tiene que ayudarlos a comprender la necesidad de que cambien sus valores y acciones seg\u00fan lo que la Biblia ense\u00f1a.<\/P>
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Por ejemplo, si el objetivo de la clase es acerca del perd\u00f3n a los enemigos, en la introducci\u00f3n no tiene que presentar a un cristiano que perdona siempre que lo ofenden porque sabe que es lo correcto. Por el contrario, debe plantear las dificultades que alg\u00fan cristiano tiene para perdonar.<\/P>
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DEBE HABER UNA TRANSICI\u00d3N:<\/P><\/B><\/p>\n
El alumno tiene que ver claramente qu\u00e9 relaci\u00f3n existe entre la introducci\u00f3n y el pasaje de la Biblia que se va a estudiar. Esto se logra a trav\u00e9s de una transici\u00f3n, una frase de uni\u00f3n que sea como un puente entre el primer momento de la clase (introducci\u00f3n) y el segundo momento (adquisici\u00f3n). Debe mostrarse que se buscar\u00e1 en la Biblia cu\u00e1l es la soluci\u00f3n que Dios da al problema que se present\u00f3 en la introducci\u00f3n, pero sin llegar a dar esa soluci\u00f3n.<\/P>
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Por ejemplo, si el objetivo es comprender que hay que perdonar a quienes lo ofendieron, y en la introducci\u00f3n se present\u00f3 a una persona ofendida con otra y que no la perdona, como transici\u00f3n el maestro podr\u00eda decir: \u00abVamos a ver en la Biblia una historia que nos ayudar\u00e1 a descubrir c\u00f3mo quiere Dios que reaccionemos frente a las personas que nos ofenden\u00bb. F\u00edjese que no estamos diciendo: \u00abVamos a ver una historia que nos mostrar\u00e1 que Dios quiere que perdonemos a quienes nos ofenden\u00bb, lo cual ya ser\u00eda la ense\u00f1anza. Esa ense\u00f1anza tendr\u00e1 m\u00e1s fuerza cuando el alumno la descubra directamente en la Palabra de Dios.<\/P>
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Usando estos principios usted lograr\u00e1 despertar el inter\u00e9s de sus alumnos y ver resultados muy positivos, pues lograr\u00e1 que ellos est\u00e9n motivados a aprender.<\/P>
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T\u00c9CNICAS Y MEDIOS QUE PUEDEN USARSE PARA DESPERTAR EL INTER\u00c9S DE LOS ALUMNOS<\/P><\/B>
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Experiencias directas:<\/P><\/B>
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Permitir que los alumnos vivan y experimenten cosas reales. \u00abNo hay mejor maestro que la experiencia\u00bb. A mayor participaci\u00f3n del alumno, mayor efectividad y permanencia del aprendizaje.<\/P>
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Dramatizaci\u00f3n:<\/P><\/B>
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Representaci\u00f3n de situaciones de la vida real, para que sean comprendidas y analizadas por el grupo. La situaci\u00f3n dramatizada se torna v\u00edvida y real, lo que hace que esta sea una excelente t\u00e9cnica para el aprendizaje de actitudes.<\/P>
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T\u00edteres: <\/P><\/B>
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Hay distintos tipos de t\u00edteres: de dedo, de mano, hechos con papel mach\u00e9 y tienen un encanto especial para los ni\u00f1os. Los alumnos o el maestro pueden usarlos para representar situaciones problem\u00e1ticas que luego se analizar\u00e1n.<\/P>
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Actividades de expresi\u00f3n:<\/P><\/B>
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Usando dibujos, collages, cartas, manualidades, muchas veces los alumnos se expresan por medio de sus creaciones de una manera m\u00e1s espont\u00e1nea y sincera que a trav\u00e9s de su comunicaci\u00f3n verbal.<\/P>
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Objetos reales:<\/P><\/B>
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Pueden ser muy \u00fatiles para captar la atenci\u00f3n de los alumnos. Ellos deben poder observar y experimentar con los objetos. Por ejemplo, una jeringa puede servir como punto de partida para una discusi\u00f3n sobre el miedo.<\/P>
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Pel\u00edculas, v\u00eddeos, l\u00e1minas, fotograf\u00edas, recortes de diario o revistas:<\/P><\/B>
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Las im\u00e1genes son de mucho valor por las actividades y experiencias que se pueden obtener de ellas. El maestro puede guiar a trav\u00e9s de preguntas o breves comentarios.<\/P>
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Franel\u00f3grafo:<\/P><\/B>
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\u00datil para mostrar procesos, cambios y movimientos debido a que permite el desplazamiento de figuras.<\/P>
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Grabaciones: <\/P><\/B>
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Empleo de voces, sonidos, m\u00fasica o cualquier ruido grabado. Por ejemplo, el ruido de una tormenta puede servir para ense\u00f1ar acerca de cuando Jes\u00fas calm\u00f3 la tempestad.<\/P>
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Relatos de situaciones reales:<\/P><\/B>
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Relatar un incidente inconcluso y explicar su final despu\u00e9s de buscar las ense\u00f1anzas b\u00edblicas a prop\u00f3sito del mismo. Es un recurso de f\u00e1cil empleo, pero no es conveniente abusar de \u00e9l especialmente con ni\u00f1os peque\u00f1os, pues implica la comunicaci\u00f3n por medio de s\u00edmbolos verbales solamente.<\/P>
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Estudio de un caso:<\/P><\/B>
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Se presenta un \u00abcaso\u00bb detallado de una situaci\u00f3n real o ficticia, con el fin de extraer conclusiones o hip\u00f3tesis. Puede presentarse por medio de narraci\u00f3n o explicaci\u00f3n, con l\u00e1minas, grabaciones, o cualquier otra cosa.<\/P>
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Preguntas:<\/P><\/B>
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Puede ayudar a los alumnos a reflexionar y crear inquietudes, pero no son un buen recurso si se realiza en forma exclusiva en una clase de ni\u00f1os chiquitos.<\/P>
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EJEMPLO DE UNA INTRODUCCI\u00d3N Y TRANSICI\u00d3N<\/P><\/B>
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Texto b\u00edblico:<\/B> Jueces 16, la historia de Sans\u00f3n y Dalila.<\/P><\/p>\n
Objetivo de la lecci\u00f3n:<\/B> Despertar en los ni\u00f1os el deseo de estar alertas para no caer en trampas, como en la que cay\u00f3 Sans\u00f3n, y que describan el tipo de trampas que ellos mismos enfrentan.<\/P>
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Materiales:<\/B> Trampa de rat\u00f3n, pedazo de queso, rat\u00f3n de juguete.<\/P>
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Uso del material:<\/B> \u00bfQu\u00e9 clase de trampa es \u00e9sta? \u00bfC\u00f3mo funciona? \u00bfAtrapar\u00edamos un rat\u00f3n si no le ponemos cebo a la trampa? \u00bfPor qu\u00e9 le ponemos cebo? Ponemos un pedazo de queso en la trampa porque sabemos que el olor del queso va a atraer al rat\u00f3n, y una vez que el rat\u00f3n vea el queso, va a ser dif\u00edcil que resista las ganas de com\u00e9rselo.<\/P>
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Actuando con el rat\u00f3n en la mano diga: \u00abPrimero el rat\u00f3n huele el queso, despu\u00e9s busca el queso, y por fin lo encuentra. Quiz\u00e1 este rat\u00f3n vio anteriormente a uno de sus amigos atrapado en la trampa y entonces aguanta por un momento la tentaci\u00f3n de com\u00e9rselo. Pero si \u00e9l se queda all\u00ed mirando el queso\u0085 \u00bfqu\u00e9 suceder\u00e1?<\/P>
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\u00abVeamos. Quiz\u00e1s este rat\u00f3n se cree muy h\u00e1bil y s\u00f3lo intenta lamer el queso. (Toque el queso con la nariz del rat\u00f3n sin hacer saltar la trampa). \u0092Sabroso\u0092 \u0096piensa el rat\u00f3n. \u0091No debo, pero si tomo un peque\u00f1o bocado no va a pasar nada\u0092. (Toque el queso otra vez con la nariz del rat\u00f3n sin hacer saltar la trampa). \u0091Humm\u0085\u00a1qu\u00e9 rico! Tomar\u00e9 solamente un bocadito m\u00e1s y despu\u00e9s me voy\u0092. (Toque el queso de nuevo, pero esta vez haga saltar la trampa). Pobre rat\u00f3n\u0085 \u00e9l pens\u00f3 que no le iba a pasar nada. Pero m\u00edrenlo\u0085 \u00a1Qued\u00f3 atrapado!\u00bb<\/P>
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Transici\u00f3n: <\/B>De la misma forma sucede con una presa m\u00e1s grande. El cazador escoge la trampa y el cebo dependiendo del animal que desee atrapar. \u00bfQu\u00e9 clase de trampa usar\u00eda para atrapar a un hombre fuerte? Veamos ahora si funcion\u00f3 la trampa que los enemigos de un hombre que se llamaba Sans\u00f3n, le tendieron para atraparlo. Sans\u00f3n era un hombre fuert\u00edsimo y\u0085 (ahora comience a dar la lecci\u00f3n) <\/P><\/p>\n
Adaptado con permiso del libro Aprendiendo a ense\u00f1ar la Biblia, de Ana Somoza. Derechos reservados 1990. Editado por Publicaciones Alianza, Buenos Aires, Argentina.<\/P><\/p>\n
Apuntes Pastorales. Alcanzando a los Ni\u00f1os en Riesgo.<\/P>
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Volumen XVII, n\u00famero 1 \/ octubre-diciembre 1999. Todos los derechos reservados<\/P><\/p>\n
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por Ana Somoza Una de las tareas de m\u00e1s relevancia para el maestro es descubrir los motivos de sus alumnos y proponer las experiencias de aprendizaje que contribuir\u00e1n a satisfacerlos. A continuaci\u00f3n consideramos seis requisitos para desarrollar una buena introducci\u00f3n que despierte la motivaci\u00f3n de los alumnos y aumente la calidad del aprendizaje. Claves para … Continuar leyendo \u00ab\u00bfEst\u00e1 incentivando a sus alumnos a aprender?\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-2800","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2800","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2800"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2800\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2800"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2800"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.biblia.work\/sermones\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2800"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}