Los videos ayudan a los estudiantes con trastorno del espectro autista a comunicarse con sus compañeros
Se muestra un ejemplo de una pantalla de escena visual (VSD, por sus siglas en inglés) creada con la aplicación VSD de video desarrollada por el RERC en AAC, un centro colaborativo comprometido con el avance del conocimiento y la producción de ingeniería innovadora soluciones en comunicación aumentativa y alternativa. Los videos con VSD se muestran en el área grande de la derecha. El menú de la izquierda incluye opciones para navegar a diferentes videos, pausar/reproducir videos y agregar nuevos puntos de acceso a los VSD. En momentos clave de interés (p. ej., una persona mostrando su colorido diseño de uñas), el video se puede pausar, creando automáticamente una imagen fija como un VSD, y se pueden agregar puntos de acceso con vocabulario relacionado (p. ej., ¡Hermoso!). Credit: Penn State
Los adolescentes con trastorno del espectro autista (TEA) a menudo experimentan desafíos en las interacciones sociales con sus compañeros, y estos desafíos se intensifican para aquellos que también tienen un habla limitada. Investigadores de la Facultad de Educación de Penn State descubrieron que la comunicación aumentativa y alternativa (AAC, por sus siglas en inglés) que hace uso de la tecnología de video puede ayudar a la comunicación de los adolescentes con TEA al proporcionar vocabulario relevante, temas de discusión concretos e indicaciones integradas para comunicarse.
«La investigación nos muestra que los estudiantes con autismo y necesidades de comunicación complejas pueden estar físicamente incluidos en un salón de clases o sentarse cerca de sus compañeros, pero hay muy poca interacción con sus compañeros de clase», dijo Salena Babb, profesora asistente de educación ( educación especial). «Los adolescentes con ASD, sus padres, sus compañeros de clase y sus maestros, todos quieren ver que se lleve a cabo una mayor comunicación. Claramente sabíamos que esta era un área de gran necesidad».
Babb, quien recibió un doctorado en educación especial de Penn State, es el autor principal de un nuevo artículo, «Dos amigos que pasan tiempo juntos: el impacto de las pantallas de escenas visuales en video en la interacción social entre pares para adolescentes con trastorno del espectro autista» para la revista Language, Speech, and Hearing Services En escuelas. El documento se basa en la investigación de tesis de Babb. Sus coautores son David McNaughton, profesor de educación (educación especial); Janice Light, titular de la cátedra de competencia comunicativa infantil de la familia Hintz en la Facultad de Salud y Desarrollo Humano (HHD) de Penn State; y Jessica Caron, Mark T. Greenberg Early Career Professor en HHD.
Según los investigadores, los adolescentes con TEA experimentan desafíos con tres habilidades clave de interacción social: compartir información sobre un evento pasado o futuro; usar vocabulario relevante en momentos apropiados; y tomar turnos de conversación apropiados dentro de las interacciones. Las dificultades con cualquiera de estas habilidades pueden tener un impacto negativo en las interacciones con los compañeros.
«Las personas con autismo tienen cinco veces más probabilidades (que las personas sin TEA) de describirse a sí mismas como personas que se sienten solas con frecuencia o siempre», dijo McNaughton. «Eso es desgarrador. Necesitamos encontrar nuevas formas de apoyar la comunicación y la interacción».
En su artículo, los autores afirman que «los desafíos de la interacción social se intensifican aún más para aquellos adolescentes con TEA que también tienen necesidades de comunicación complejas». Citan investigaciones que muestran que aproximadamente el 30 por ciento de los niños con TEA no desarrollan el habla (o muestran solo un habla limitada) a los 9 años, y muchas de esas personas continúan experimentando graves dificultades para usar el habla durante la adolescencia y la edad adulta.
«Como resultado, los adolescentes con TEA experimentan un éxito limitado en las oportunidades de comunicación en actividades educativas, vocacionales y recreativas, y con frecuencia reportan sentimientos de aislamiento social y depresión», escribieron los investigadores.
Según los investigadores , AAC puede ayudar a la comunicación de los adolescentes con TEA. Para apoyar las interacciones entre compañeros, AAC debe cumplir con tres desafíos clave: 1) Proporcionar apoyo lingüístico y cognitivo para discutir eventos pasados según sea necesario; 2) Proporcionar fácil acceso al vocabulario específico del tema; y 3) Apoyar a la persona con ASD para que reconozca y tome un giro de comunicación dentro de un intercambio social de ritmo rápido.
Un enfoque de visualización de escena visual en video (VSD de video) es una nueva herramienta de CAA que enfrenta esos desafíos. Usando un enfoque VSD de video, se agrega un video personalmente relevante a una aplicación VSD de video. El video se detiene en los momentos de mayor interés, creando una escena fotográfica que captura el momento. Los puntos de acceso se agregan dibujando en la imagen y grabando un mensaje relacionado con la escena, creando un VSD. Cuando se ve el video, se detiene automáticamente en cada VSD, lo que brinda la oportunidad de comunicarse.
La tecnología VSD utilizada en el estudio fue desarrollada por RERC on AAC, un centro colaborativo comprometido con el avance del conocimiento y la producción soluciones innovadoras de ingeniería en comunicación aumentativa y alternativa. Según McNaughton, muchas empresas líderes de CAA ahora han agregado un enfoque VSD a sus productos de CAA.
«Nuestra función con el RERC en CAA es generar nuevas ideas y luego compartir esa información con la industria. Nuestro objetivo es que la industria de CAA recoja esas nuevas ideas y las incluya en sus dispositivos y aplicaciones de CAA», dijo.
El artículo de los investigadores se basa en investigaciones anteriores dirigidas por Caron sobre cómo la CAA puede ayudar a las personas con TEA a participar con más éxito en la comunicación con los demás.
«Lo realmente innovador de lo que hizo Salena fue querer que estos adolescentes con TEA interactuaran con sus compañeros sin discapacidades», dijo McNaughton. «En el pasado, con frecuencia era un profesional adulto que intentaba enseñar habilidades sociales a la persona con TEA. ¡Los adolescentes necesitan tiempo para estar con adolescentes!»
El propósito del estudio de los investigadores fue investigar el impacto de la VSD de video sobre la comunicación durante las interacciones entre adolescentes con TEA y sus pares. A cuatro adolescentes con TEA y necesidades de comunicación complejas se les enseñó a usar VSD de video, presentados en una aplicación para tableta, durante las interacciones sociales con sus compañeros en un entorno de escuela secundaria. Los VSD de video utilizados durante las interacciones fueron seleccionados (y programados con vocabulario) en función de los intereses del adolescente con TEA y su compañero.
Durante la fase de referencia, los participantes vieron videos (seleccionados en función de los intereses del participante y/o el compañero) mientras pasaban tiempo juntos. Los videos no contenían ningún VSD con puntos de acceso. Durante esta fase, tanto los participantes con TEA como los pares dieron muy pocos turnos comunicativos. Crédito: Universidad Estatal de Pensilvania
«Queríamos encontrar una actividad compartida», dijo Babb. “No queríamos simplemente ponerlos juntos en una habitación y decir, ‘comuníquense’. ¿Qué veo que hacen todos los niños en la escuela secundaria? ¡Mirar sus teléfonos cuando están en el pasillo! Decidimos realmente proporcionar un contexto para apoyar la interacción entre compañeros mediante el uso de videos preferidos».
Para determinar qué videos usar para el estudio VSD, los investigadores observaron los intereses de los estudiantes ASD y encontraron temas comunes en áreas que incluyen deportes, tutoriales de maquillaje, cocina y humor. Uno de los servicios más importantes que buscaban brindar, dijo Babb, era el fácil acceso al vocabulario en el momento. «Si los estudiantes usan dispositivos de comunicación, tienen muchas palabras preprogramadas, pero eso no significa que las palabras vayan a coincidir con el video. Queríamos que pudieran tener acceso a las palabras exactas que necesitaban para un segmento particular de video, y poder agregar nuevas palabras en el momento si necesitaban nuevo vocabulario».
Al comienzo del estudio, Babb y sus colegas brindaron una breve capacitación para enseñar a los participantes cómo crear y use VSD de video. Midieron la frecuencia de los turnos de comunicación realizados por los participantes antes y después de presentar la intervención de video VSD.
Durante la fase de referencia, los participantes vieron videos que no contenían ningún VSD con puntos de acceso. Durante esta fase, tanto los participantes con TEA como los pares dieron muy pocos turnos comunicativos. Luego, los participantes recibieron una breve capacitación sobre la creación de VSD de video.
«Básicamente, es una aplicación que mientras mira el video, puede pausar el video y decir: «Ponga un punto de acceso aquí». ‘», dijo McNaughton. «Puedes dibujar un círculo en la pantalla y grabar el habla dentro de la aplicación. La próxima vez que se muestra el video, cuando tocan ese punto, se produce el habla».
Los investigadores encontraron que durante la fase de intervención, todos los participantes con TEA y todos los compañeros aumentaron inmediatamente el número de turnos comunicativos que tomaron mientras miraban videos juntos. Continuaron demostrando un aumento en los turnos durante el período de intervención.
«Es increíblemente simple e intuitivo de usar», dijo Babb. «Realmente se convirtió en un proceso colaborativo en el que (los participantes y los compañeros) agregaban vocabulario y creaban oportunidades de comunicación juntos, y luego usaban los puntos de acceso para comunicarse entre ellos».
El uso de VSD de video fue efectivo para facilitar la comunicación entre adolescentes con ASD y sus compañeros por varias razones, dijeron Babb y McNaughton. Para empezar, les dio a las personas con ASD un contexto claro y respaldado para la comunicación, algo con lo que a menudo luchan por sí mismos.
«Es casi como mirar un álbum de fotos con un miembro de la familia», dijo McNaughton. «Puede ser difícil para cualquiera, y especialmente para una persona con TEA, describir eventos pasados. Cuando tienes ese tipo de apoyo visual, hace que la comunicación sea mucho más fácil cuando sabes que ambos están hablando sobre el lo mismo».
Babb agregó que el formato de la actividad creó oportunidades para una conversación natural, lo que hizo que ambas partes se involucraran más en la interacción, en lugar de simplemente mirar pasivamente los videos.
«Después de agregar los puntos de acceso, la próxima vez que (la pareja) viera el video, el video se detendría automáticamente donde se haya creado un punto de acceso», dijo. «Descubrimos que creaba una buena y natural pista para la conversación».
Con respecto a las áreas de investigación futura, McNaughton y Babb dijeron que están interesados en implementar el estudio en el aula o en todo el grado. Y en lugar de usar videos de Internet, añadió Babb, podrían hacer que los estudiantes capturaran sus propios videos a los que agregarían puntos de acceso.
Además de ayudar a los adolescentes con TEA a interactuar con sus compañeros, dijo McNaughton, el video La tecnología VSD también puede ayudar a esas personas a comunicarse con sus padres sobre temas relacionados con la escuela.
«Como herramienta para apoyar la comunicación entre entornos, es una aplicación muy emocionante», dijo. «Sabemos que más del 30 por ciento de las personas con autismo no podrán depender del habla para satisfacer sus necesidades de comunicación a medida que se conviertan en adultos. La escuela secundaria es un momento muy importante para la intervención y el aprendizaje; debemos estar seguros las personas están saliendo de la escuela secundaria con los apoyos de CAA que pueden usar como adultos para ser participantes plenos en la sociedad».
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La investigación encuentra que la terapia de comunicación es efectiva pero se necesitan más estudios Más información: Salena Babb et al, «Two Friends Spending Time Together»: The Impact of Video Visual Scene Displays on Peer Interacción social para adolescentes con trastornos del espectro autista, servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas (2021). DOI: 10.1044/2021_LSHSS-21-00016 Proporcionado por la Universidad Estatal de Pensilvania Cita: Los videos ayudan a los estudiantes con trastorno del espectro autista a comunicarse con sus compañeros (15 de diciembre de 2021) consultado el 29 de agosto de 2022 en https://medicalxpress. com/news/2021-12-videos-students-autism-spectrum-disorder.html Este documento está sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigación privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona únicamente con fines informativos.