El distanciamiento físico en la escuela es un desafío. Aquí hay 5 maneras de mantener a nuestros niños más seguros

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Los niños representan una gran proporción de las nuevas infecciones en los brotes actuales de COVID-19 en Australia. Esto ha generado preocupaciones sobre su regreso seguro a la escuela.

A medida que las escuelas de Nueva Gales del Sur y Victoria reanuden el aprendizaje presencial, los niños menores de 12 años serán más vulnerables a la infección por COVID-19, ya que la vacunación de este grupo de edad no ha comenzado en Australia (aunque es menos probable que enfermarse gravemente). Las máscaras faciales tampoco son obligatorias para estos estudiantes, pero son obligatorias para los estudiantes de secundaria en Victoria y NSW.

Por lo tanto, el distanciamiento físico y el uso de espacios al aire libre para actividades escolares encabezan la lista de recomendaciones para mantener a los niños a salvo del COVID-19.

Sin embargo, el distanciamiento físico, incluso al aire libre, difícilmente se puede practicar si la escuela está superpoblada. El hacinamiento es común en las escuelas australianas, que cada vez acomodan a más estudiantes. Este problema ha sido reconocido como una barrera importante para las actividades gratuitas de los niños, especialmente durante el recreo y cuando están en movimiento.

En NSW, por ejemplo, el espacio abierto requerido por estudiante es de 10 metros cuadrados y casi todas las escuelas cumplen con este estándar. Si bien esto parece permitir una buena cantidad de espacio para el distanciamiento físico, los niños pueden creer que sus escuelas están abarrotadas y no ofrecen suficiente espacio para jugar.

¿Por qué sucede esto? ¿Usan los niños los terrenos de la escuela de maneras que no anticipamos?

Mi Ph.D. Un estudio realizado en tres escuelas primarias públicas de Sydney revela que el uso y la percepción de los entornos escolares por parte de los niños difieren de lo que pretendían los diseñadores adultos. A los niños les desagradan y evitan algunos de los espacios escolares diseñados por adultos.

Gran parte de los terrenos escolares, incluidas las áreas cubiertas de aprendizaje al aire libre, están cubiertas con asfalto de baja calidad sobre el cual los niños no pueden correr y no pueden siéntate cómodamente.

La regla de «no correr sobre concreto» restringe la actividad física intensa de los niños a áreas cubiertas con césped o caucho sintético. El problema es que estas áreas a menudo no son lo suficientemente grandes para la cantidad de niños que quieren usarlas, lo que resulta en hacinamiento.

Al problema se suma la regla de «fuera de los límites», que impide que los niños usen áreas que están fuera de la vista del personal. Estas áreas suelen estar alrededor de los límites de los terrenos escolares porque el personal tiende a supervisar a los niños desde las partes centrales de la escuela. Las áreas fuera de los límites están infrautilizadas, pero podrían proporcionar espacio adicional para el juego físico, social y dramático de los niños.

Entonces, ¿cómo pueden el diseño y la planificación escolar ayudar a superar el hacinamiento que dificulta el distanciamiento físico?

1. Proporcione material de calidad para las superficies del suelo

Al reemplazar el asfalto con materiales de superficie de mejor calidad, las actividades de los niños se pueden distribuir en más terrenos de la escuela, lo que reduce la aglomeración. Esto reducirá el impacto en la actividad física de los niños de la regla de «no correr sobre concreto».

En un estudio reciente, descubrimos que el césped natural es la superficie favorita de los niños para actividades como correr o hacer gimnasia. No se calienta demasiado con el sol, no es resbaladizo y no duele si se caen.

2. Aumente las oportunidades para jugar en la naturaleza

Además de los beneficios conocidos del juego en la naturaleza para el bienestar de los niños, los escenarios naturales generalmente atraen a grupos más pequeños que pueden resultar en menos aglomeraciones. Esto contrasta con espacios como los campos deportivos donde un gran número de personas suelen jugar juntos.

Mi investigación reciente muestra que los niños prefieren árboles con copas amplias, ramas accesibles, raíces elevadas y/o troncos suaves porque ofrecen estimulación sensorial y oportunidades para el juego cooperativo.

3. Reconocer el valor de las áreas descuidadas

Las áreas fuera de los límites en las escuelas a menudo se descuidan debido a la suposición cuestionable de su bajo valor para el juego de los niños. Hacer un mejor uso de estos espacios puede dispersar a los niños por toda el área de la escuela y mejorar sus oportunidades de juego seguro.

Los niños también pueden encontrar estos espacios tranquilos y menos concurridos, ya que normalmente están aislados y parcialmente segregados de las áreas autorizadas. Los espacios menos ruidosos facilitan que los niños hablen entre ellos, lo cual es una parte importante de su juego sociodramático.

4. Cree zonas separadas

Los diseños escolares se pueden diseñar para establecer zonas separadas que ofrezcan espacios aislados adecuados para varios grupos o cohortes de estudiantes a fin de evitar aglomeraciones. Una cohorte es un grupo distinto que permanece unido durante todo el día escolar para el aprendizaje en persona, con poco o ningún contacto entre los grupos.

La «cohortación», también conocida como «podding», permite un rastreo de contactos más eficiente en caso de un resultado positivo de la prueba de COVID-19. Las pruebas dirigidas, la cuarentena y el aislamiento se pueden aplicar a una sola cohorte/grupo en lugar de cierres de toda la escuela en caso de que un individuo o grupo dé positivo.

5. Usar espacios comunitarios/públicos cercanos

Las escuelas pueden ubicar el espacio adicional que necesitan en espacios abiertos comunitarios/públicos cercanos cuando el consejo local y el Departamento de Educación lleguen a un acuerdo de uso conjunto. El uso seguro de estos sitios por parte de los niños depende de:

la calidad de estas instalaciones su ubicación en el vecindario la facilidad para caminar desde y hacia la escuela el acceso durante el horario escolar.

Compartir las instalaciones del vecindario puede ayudar a satisfacer las necesidades de los niños necesidad de acceso a recursos recreativos más amplios. También fortalece el vínculo social entre las escuelas y sus comunidades.

El hacinamiento en las escuelas australianas no es un problema nuevo, pero podría ser un obstáculo para la educación presencial segura en un momento en que se necesita desesperadamente. Las preocupaciones actuales sobre los brotes de COVID-19 en las escuelas pueden impulsar el rediseño institucional y de políticas para abordar este problema de hacinamiento de larga data. Los niños y las comunidades escolares deben participar en las primeras fases del diseño y la planificación escolar para aprovechar sus conocimientos únicos sobre la eficacia de los entornos educativos.

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Un estudio encuentra que los espacios naturales al aire libre no son necesariamente comunes en las escuelas Proporcionado por The Conversation

Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original.

Cita: El distanciamiento físico en la escuela es un desafío. Aquí hay 5 maneras de mantener a nuestros niños más seguros (2021, 6 de octubre) recuperado el 29 de agosto de 2022 de https://medicalxpress.com/news/2021-10-physical-distancing-school-ways-children.html Este documento está sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigación privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona únicamente con fines informativos.