Las creencias de los padres sobre el desarrollo infantil y los resultados de los niños van de la mano, y esas creencias se pueden cambiar
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En un artículo publicado el 1 de octubre en Nature Communications, Dana, pediatra de Medicina de la Universidad de Chicago Suskind, MD, junto con los economistas de la Universidad de Chicago John List, Ph.D., y Julie Pernaudet, Ph.D. investigar una posible fuente de discrepancia en el nivel de habilidad de los niños: la disparidad en las creencias de los padres acerca de su influencia sobre el desarrollo de sus hijos.
A través de estudios experimentales en los que participaron cientos de familias en todo el área de Chicago, los investigadores muestran que el conocimiento y las creencias de los padres difieren según el nivel socioeconómico. Pero estas creencias pueden, con la intervención adecuada, cambiarse. Además, estos cambios pueden tener efectos medibles en los resultados de los niños. Los resultados pueden ofrecer a los formuladores de políticas información para abordar un factor importante que contribuye a las disparidades en el desarrollo de habilidades infantiles.
«La neurociencia muestra claramente que la creación de conexiones cerebrales tempranas en los niños se basa en el ‘servir y devolver’ nutritivo, es decir, las interacciones entre adulto y niño», dijo Suskind, profesor de cirugía y pediatría y codirector del Centro TMW para el aprendizaje temprano y la salud pública.
Por esta razón, las diferencias en la participación de los padres pueden generar diferencias en el cerebro de los niños. desarrollo y sus capacidades más adelante.
«Existen muchos impulsores profundos y estructurales de la desigualdad que tienen un enorme impacto en el desarrollo infantil. Al mismo tiempo, sabemos que la opinión de los padres juega un papel importante en desarrollo», dijo Suskind. «Sin embargo, poca investigación se ha centrado en comprender, en primer lugar, lo que los padres saben y creen en primer lugar, y, en segundo lugar, si cambiar o no lo que los padres saben y creen se relaciona con los cambios en los aportes de los niños y los resultados de los niños». /p>
Suskind y sus colaboradores decidieron investigar qué subyace a las creencias de los padres sobre su papel en el desarrollo de sus hijos. Luego, el equipo preguntó si estas creencias podrían incluso cambiarse y, de ser así, qué método de hacerlo podría ser más efectivo.
Para hacer esto, Suskind y su equipo realizaron dos experimentos de campo, desde 2016 hasta 2019, con familias que viven en Chicago y sus alrededores. El primer experimento comenzó en clínicas pediátricas que atienden a familias con seguro insuficiente o sin seguro con niños recién nacidos. Mientras los padres se sentaban en la sala de espera antes de los chequeos del primer, segundo, cuarto y sexto mes de sus hijos, a algunos se les pidió que miraran videos de 10 minutos. Un subconjunto de los padres del grupo de control vio videos sobre seguridad infantil o no vio ningún video, mientras que el grupo de «tratamiento» vio videos sobre el papel de los padres en el desarrollo infantil temprano, la maleabilidad del cerebro y consejos prácticos para que los padres mejoren su participación.
El segundo experimento fue más intensivo. Un grupo de padres de niños muy pequeños de una variedad de circunstancias socioeconómicas, esta vez reclutados de una variedad de lugares, como supermercados y guarderías, así como clínicas médicas, recibieron visitas domiciliarias mensuales de dos horas durante seis meses. Las visitas consistieron en ver un video sobre un tema de desarrollo y realizar una actividad que demostraba cómo aplicar el tema con su hijo, así como una discusión sobre comentarios y metas. El grupo de control de este experimento recibió información y visitas domiciliarias sobre nutrición infantil.
A lo largo de ambos experimentos, los investigadores documentaron el conocimiento y las creencias de los padres sobre cuánta influencia tenían sobre el desarrollo de sus hijos. Además, se midieron las inversiones reales de los padres y los resultados de los niños.
Para hacer esto, utilizaron una herramienta llamada SPEAK, desarrollada y validada por Suskind y colaboradores, que es la escala de expectativas y conocimientos de los padres sobre el desarrollo infantil. . Con esta herramienta, ahora utilizada en todo el mundo por otros investigadores, Suskind y su equipo midieron la comprensión de los padres sobre el desarrollo cognitivo y cerebral temprano de sus hijos y de su propia capacidad para afectar ese desarrollo. Los investigadores también midieron los aportes reales de los padres, empleando grabaciones de audio y video de los padres mientras interactuaban con sus hijos.
Al comienzo de los experimentos, Suskind y sus colaboradores encontraron que cuanto más educados o de mayor nivel socioeconómico tenían los padres, tenían, más conocimiento tenían sobre cómo sus inversiones podrían afectar los niveles de habilidad de sus hijos.
«En promedio, mientras más educación tenía un padre, más se alineaban sus conocimientos y creencias con lo que muestra la ciencia. Cuanto más alineadas estaban sus creencias con la ciencia, más comportamiento facilitador había», dijo Suskind.
Sin embargo, dentro de los seis meses posteriores al inicio de los experimentos, las creencias de los grupos de tratamiento habían cambiado significativamente de las de los grupos de control, aunque ambos estaban compuestos por padres de características demográficas similares. Además, el programa de visitas domiciliarias más intensivo vio más del doble del impacto.
«Con estos diferentes niveles de intervención», dijo Suskind, «podríamos cambiar lo que los padres saben y creen y, al hacerlo, cambiar su comportamiento en la dirección positiva».
A medida que los padres comenzaron a creer que sus inversiones importaban, comenzaron a invertir más en el desarrollo de sus hijos. Suskind y su equipo observaron mejoras estadísticamente significativas en las interacciones entre padres e hijos durante ambos experimentos.
Estos resultados también se correlacionaron con mejoras en los resultados de los niños, como el vocabulario, las habilidades matemáticas y las habilidades socioemocionales. Ambos experimentos vieron ganancias en los resultados, pero el programa más intensivo nuevamente tuvo un efecto más fuerte.
«Pudimos mostrar impactos sólidos en lo que los padres sabían y creían, así como un cambio relacionado en el comportamiento de crianza más la interacción conversacional y los cambios en los resultados de los niños», dijo Suskind.
Luego, los investigadores combinaron sus datos con un estudio complementario anterior de padres de niños mayores de familias de nivel socioeconómico bajo en el área de Chicagoland. Al compilar estos datos con los suyos propios, el equipo de Suskind descubrió una correlación positiva consistente entre las creencias de los padres y los niveles de habilidad de los niños, en un rango relativamente amplio de edades de los niños y en todas las habilidades.
Esta correlación permitió a los investigadores usar los datos de los padres nivel de conocimiento como predictor del nivel de habilidad del niño, y para proporcionar una medida cuantitativa de cuánto deben cambiar las creencias de los padres para producir un cambio significativo en las habilidades de su hijo.
Los resultados muestran no solo que las actitudes de los padres y Las creencias están correlacionadas con la inversión de los padres y los resultados del niño, pero estas creencias pueden modificarse. Los experimentos brindan ejemplos de métodos efectivos para cambiar las creencias de los padres que podrían usarse en lugar de políticas educativas que no tratan el problema subyacente de la falta de inversión de los padres.
Aunque Suskind y su equipo reconocen las causas de Las disparidades en los resultados de los niños a medida que envejecen son multidimensionales y complejas, este trabajo es un punto de partida que no solo destaca la importancia de las interacciones entre padres e hijos, sino que también propone métodos para mejorarlas.
En el futuro, Suskind prevé los resultados de este trabajo y otros similares influyen en un apoyo más personalizado entre padres e hijos. Ella señala que ir más allá de las tendencias subyacentes que el equipo descubrió en este estudio podría informar intervenciones más matizadas.
«De la misma manera que tiene medicina personalizada», dijo, «veo apoyo personalizado de familias Si la educación es una forma de equidad, entonces todos los padres merecen tener esta información».
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Encuesta nacional: 1 de cada 4 padres se preocupa de que su hijo esté atrasado en los hitos del desarrollo Más información: Cambiar las creencias de los padres sobre el desarrollo infantil para fomentar las inversiones de los padres y mejorar los resultados de preparación escolar , Comunicaciones de la naturaleza (2021). DOI: 10.1038/s41467-021-25964-y Información del diario: Nature Communications
Proporcionado por el Centro Médico de la Universidad de Chicago Cita: Creencias de los padres sobre el desarrollo infantil y el los resultados van de la mano y esas creencias se pueden cambiar (2021, 1 de octubre) recuperado el 29 de agosto de 2022 de https://medicalxpress.com/news/2021-10-parental-beliefs-child-outcomes-hand-in-handand .html Este documento está sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigación privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona únicamente con fines informativos.