Del andamiaje a las pantallas: comprensión del cerebro en desarrollo para la lectura
Crédito: CC0 Public Domain
En el debate sobre la naturaleza frente a la crianza para desarrollar las habilidades de lectura, los neurocientíficos cognitivos tienen un mensaje claro: ambos importan. Desde la infancia, los niños tienen un andamiaje neuronal sobre el cual los factores ambientales refinan y desarrollan las habilidades de lectura. En un nuevo trabajo que se presenta hoy en la reunión virtual de la Sociedad de Neurociencia Cognitiva (CNS), los científicos informan sobre estos factores biológicos y ambientales, incluido el tiempo de pantalla temprano, a medida que descubren biomarcadores que pueden identificar a los niños en riesgo de dislexia y otros trastornos de adquisición de lectura.
«La lectura es un invento humano relativamente nuevo. Para leer, nuestros cerebros tienen que ‘reciclar’ los circuitos neuronales que se usaron originalmente para otras habilidades, como el procesamiento visual y del lenguaje, así como para la atención y las habilidades cognitivas», dice Tzipi Horowitz-Kraus. de The Technion en Israel y el Cincinnati Children’s Hospital, quien preside el simposio de CNS sobre el nuevo trabajo. «El hecho de que entre el 5 y el 10 % de los niños en todo el mundo, de todas las culturas y antecedentes genéticos, sufran dislexia sugiere que esta discapacidad no se limita a un idioma específico».
De hecho, la investigación presentada por Horowitz- Kraus y otros sugieren que una variedad de precursores biológicos están presentes en los niños antes de la edad escolar en todos los idiomas, y varios factores ambientales pueden ayudar o dificultar la adquisición de la lectura. El objetivo es identificar temprano a los niños en riesgo, para proporcionar las mejores intervenciones posibles que mejoren la alfabetización.
El cerebro lector en la infancia
Uno de los descubrimientos más importantes de los últimos años en el estudio de la adquisición de la lectura es que la mayoría de las intervenciones para identificar y tratar la dislexia en la escuela llegaban demasiado tarde. Durante la última década, los estudios longitudinales de niños pequeños que salieron del laboratorio de Nadine Gaab en la Escuela de Medicina de Harvard y otros en laboratorios de todo el mundo han demostrado que los cerebros de los niños que desarrollarán dislexia ya son atípicos incluso antes de comenzar el jardín de infantes.
«Sabíamos que el cerebro de alguien con dislexia era diferente al de un control, pero no sabíamos si era algo que se desarrollaba antes del inicio de la instrucción formal de lectura o si se desarrollaba en respuesta a un fracaso diario aprender a leer durante un período significativo de tiempo», dice. «Nuestro trabajo fue la primera vez que las imágenes de resonancia magnética pudieron mostrar que algunas de las características del cerebro son anteriores al inicio del desarrollo de la lectura», dice Gaab.
Y en el nuevo trabajo que se presenta en la reunión de CNS y está disponible a través de la preimpresión, El equipo de Gaab ha demostrado que, como grupo, los bebés de hasta 3 meses tienen una infraestructura subyacente que ayuda a predecir el éxito en la lectura años más tarde.
Como parte del estudio BOLD (Dislexia Longitudinal de Boston), Gaab El equipo ha escaneado los cerebros de 140 bebés que tienen un riesgo familiar de dislexia y luego los ha seguido a lo largo del tiempo para estudiar los cambios en la estructura y función de sus cerebros. Para los datos más recientes, 45 de los sujetos que alguna vez fueron bebés ahora han cumplido 5 o 6 años, lo que permite a los investigadores mapear sus escáneres cerebrales desde la infancia hasta sus habilidades previas a la lectura.
«Lo que nuestros datos infantiles sugieren es que hay un andamiaje cerebral estructural en la infancia que sirve como base», explica Gaaab. «El lenguaje y la lectura pueden ser un proceso que refina este andamiaje cerebral preexistente».
Estudiar los cerebros de niños pequeños en una máquina de resonancia magnética está lejos de ser simple, explica Gaab. Cuando son bebés, el objetivo es que los participantes duerman en el escáner. Por lo tanto, su laboratorio parece una guardería elaborada con mecedoras adaptables, columpios, cunas y otros equipos optimizados para usar con el escáner. Mientras duermen de forma segura en la resonancia magnética, los bebés escuchan historias que les leen, lo que permite a los investigadores capturar tanto información estructural sobre sus cerebros como, sorprendentemente, datos funcionales. «Nos sorprendió mucho ver que se activaban sólidas redes de lenguaje mientras los bebés dormían», dice Gaab.
Cuando los niños de 5 y 6 años regresan al laboratorio, los niños identifican los sonidos de las palabras en juegos diseñados para poner a prueba sus habilidades previas a la lectura. A medida que crezcan, los niños realizarán tareas cada vez más avanzadas, como leer en el escáner. Este trabajo longitudinal brinda a los investigadores una visión general del desarrollo de la lectura en lugar de solo una vista instantánea.
El laboratorio de Gaab está ahora trabajando para comprender la concurrencia de trastornos como el TDAH y la discalculia (un trastorno del aprendizaje de las matemáticas). trastorno) con dislexia. También quieren comprender las técnicas que los niños usan con éxito para compensar la dislexia en el cerebro. «Ahora vemos que los niños no son borrón y cuenta nueva para la experiencia de lectura», dice Gaab, y quieren no solo comprender mejor los factores determinantes, sino también informar a los responsables políticos y al público.
El cerebro lector en pantalla
Mientras estudiaba neurobioquímica para su programa de maestría, Horowitz-Kraus trabajó en la preparación para el SAT con su hermano menor, quien tenía dificultades con la lectura a pesar de su gran inteligencia en tareas no verbales. «Observar la frustración de mi hermano al ejecutar una tarea que es muy intuitiva para las personas sin dislexia me hizo establecer la meta de buscar correlatos neurobiológicos para las dificultades de lectura y encontrar formas de mejorar la capacidad de lectura», dice. «De esta manera, pensé, la dificultad se puede diagnosticar objetivamente, tal vez incluso antes de que se adquiera formalmente la lectura, y se puede probar sin lugar a dudas que la dificultad es real».
Quince años después, Horowitz-Kraus ha hecho precisamente eso y, en una nueva investigación, busca comprender cómo las condiciones cotidianas afectan la base neurobiológica para la lectura en el cerebro. «Aunque la dislexia es un trastorno genético, el entorno tiene un impacto que puede reducir o aumentar los desafíos de lectura», dice. «El cerebro es extremadamente plástico en la edad previa a la lectura y, por lo tanto, los estímulos negativos, como la exposición a las pantallas, pueden tener un efecto amplificador en los resultados de un niño».
En una serie de estudios, Horowitz- Kraus y sus colegas examinaron cómo el entorno de alfabetización en el hogar, incluida la exposición a la pantalla, afecta los circuitos cerebrales de los niños de 3 a 5 años, en particular las funciones ejecutivas, el lenguaje y el procesamiento visual. Como se publicó recientemente en JAMA Pediatrics, el uso de medios basados en pantallas más allá de las pautas de la Academia Estadounidense de Pediatría se asoció con «una menor integridad microestructural de los tractos de materia blanca del cerebro que respaldan el lenguaje y las habilidades de alfabetización emergentes en niños de prejardín de infantes».
Trabajos anteriores usando EEG había encontrado una comprensión narrativa reducida en niños en edad preescolar que usaban pantallas en comparación con la lectura en persona. También descubrieron que la exposición a la pantalla involucra diferentes redes cerebrales en los niños con dislexia en comparación con los lectores típicos.
Los resultados sugieren, dice Horowitz-Kraus, que escuchar historias a través de las pantallas no es similar a la lectura conjunta cuando se busca para nutrir el cerebro en desarrollo. «No hay sustituto para la narración conjunta en la participación de los circuitos neuronales relacionados con la lectura futura», dice.
Estos estudios habilitados por los datos modernos de neuroimagen están permitiendo a los investigadores por primera vez determinar qué infraestructura se necesita para ser capaz de leer y rastrear el desarrollo típico y atípico de esta infraestructura y desarrollar intervenciones tempranas apropiadas.
Tanto Horowitz-Karus como Gaab prevén pasar a un modelo más preventivo para los trastornos de la lectura. «Este modelo preventivo es algo que adoptamos mucho en medicina pero, por alguna razón, aún no lo hemos hecho en educación», dice Gaab. Ella cita la detección del colesterol para ayudar a identificar a las personas en riesgo de enfermedad cardíaca como un modelo que podría funcionar para la dislexia y otros trastornos del aprendizaje.
Ya sus investigaciones y las de otros han llevado a nuevas políticas educativas, incluida la detección temprana de la dislexia. en 29 estados para identificar a los niños en riesgo en el jardín de infantes. «Nosotros y otros neurocientíficos cognitivos esperamos seguir contribuyendo a ese cambio en este modelo», dice Gaab.
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Reproducibilidad de las respuestas cerebrales: alta para la percepción del habla, baja para las dificultades de lectura Proporcionado por la Sociedad de Neurociencia Cognitiva Cita: Del andamiaje a las pantallas: comprensión del cerebro en desarrollo para la lectura (2020) , 4 de mayo) recuperado el 31 de agosto de 2022 de https://medicalxpress.com/news/2020-05-scaffolding-screens-brain.html Este documento está sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigación privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona únicamente con fines informativos.