Estudio muestra cómo la habilidad de lectura da forma a más que solo leer
Crédito: CC0 Public Domain
El trabajo reciente de un investigador de la Universidad de Buffalo sobre la dislexia ha producido inesperadamente un sorprendente descubrimiento que demuestra claramente cómo las áreas cooperativas del cerebro responsables de la habilidad de lectura también están en el trabajo durante actividades aparentemente no relacionadas, como la multiplicación.
Aunque la división entre alfabetización y matemáticas se refleja comúnmente en la división entre las artes y las ciencias, los hallazgos sugieren que la lectura, la escritura y la aritmética, las habilidades fundamentales identificadas informalmente como las tres R, en realidad podrían superponerse de formas que no se habían imaginado previamente. , y mucho menos validado experimentalmente.
«Estos hallazgos me sorprendieron», dijo Christopher McNorgan, Ph.D., autor del artículo y profesor asistente en el Departamento de Psicología de la UB. «Elevan el valor y la importancia de la alfabetización al mostrar cómo el dominio de la lectura se extiende a través de los dominios, guiando cómo abordamos otras tareas y resolvemos otros problemas.
«La lectura lo es todo, y decirlo es más que un eslogan inspirador . Ahora es una conclusión de investigación definitiva».
Y es una conclusión que originalmente no era parte del diseño de McNorgan. Planeaba explorar exclusivamente si era posible identificar a los niños con dislexia sobre la base de cómo estaba el cerebro. conectado para leer.
«Parecía plausible dado el trabajo que había terminado recientemente, que identificó un biomarcador para el TDAH», dijo McNorgan, experto en neuroimagen y modelado computacional.
Me gusta En ese estudio anterior, un enfoque novedoso de aprendizaje profundo que realiza múltiples clasificaciones simultáneas es el núcleo del artículo actual de McNorgan, que aparece en la revista Frontiers in Computational Neuroscience.
Las redes de aprendizaje profundo son ideales para descubrir condicionales, no -relaciones lineales.
Donde las relaciones lineales involucran una variable que influye directamente en otra, una relación no lineal puede ser resbaladiza porque los cambios en un área no necesariamente influyen proporcionalmente en otra área. o los métodos tradicionales se manejan fácilmente a través del aprendizaje profundo.
McNorgan identificó la dislexia con un 94 % de precisión cuando terminó con su primer conjunto de datos, que constaba de conectividad funcional de 14 buenos lectores y 14 malos lectores que participaban en una tarea de lenguaje .
Pero necesitaba otro conjunto de datos para determinar si sus hallazgos podían generalizarse. Entonces, McNorgan eligió un estudio matemático, que se basó en una tarea de multiplicación mental, y midió la conectividad funcional a partir de la información de resonancia magnética funcional en ese segundo conjunto de datos.
La conectividad funcional, a diferencia de lo que su nombre podría implicar, es una descripción dinámica de cómo el cerebro está conectado virtualmente de un momento a otro. No piense en términos de los cables físicos que se usan en una red, sino en cómo se usan esos cables a lo largo del día. Cuando está trabajando, su computadora portátil está enviando un documento a su impresora. Más tarde en el día, su computadora portátil podría estar transmitiendo una película a su televisor. La forma en que se usan esos cables depende de si está trabajando o descansando. La conectividad funcional cambia según la tarea inmediata.
El cerebro se reconfigura dinámicamente según la tarea todo el tiempo. Imagínese leer una lista de ofertas especiales de un restaurante mientras se encuentra a solo unos pasos del tablero del menú clavado en la pared. La corteza visual funciona cada vez que miras algo, pero debido a que estás leyendo, la corteza visual trabaja con, o está conectada, al menos por el momento, con la corteza auditiva.
Señalando hacia uno de los elementos en el tablero, accidentalmente lo tiras de la pared. Cuando te acercas para atraparlo, el cableado de tu cerebro cambia. Ya no estás leyendo, sino tratando de atrapar un objeto que cae, y tu corteza visual ahora trabaja con la corteza premotora para guiar tu mano.
Diferentes tareas, diferente cableado; o, como explica McNorgan, diferentes redes funcionales.
En los dos conjuntos de datos que usó McNorgan, los participantes se involucraron en diferentes tareas: lenguaje y matemáticas. Sin embargo, en cada caso, la huella dactilar de conectividad fue la misma, y pudo identificar la dislexia con un 94 % de precisión, ya sea en la prueba contra el grupo de lectura o el grupo de matemáticas.
Fue un capricho, dijo, Vea qué tan bien distinguía su modelo a los buenos lectores de los malos lectores o de los participantes que no leían nada. Ver la precisión y la similitud cambió la dirección del artículo que McNorgan pretendía.
Sí, pudo identificar la dislexia. Pero se hizo evidente que el cableado del cerebro para la lectura también estaba presente para las matemáticas.
Diferente tarea. Mismas redes funcionales.
«El cerebro debería conectarse dinámicamente de una manera que sea específicamente relevante para hacer matemáticas debido al problema de multiplicación en el segundo conjunto de datos, pero hay evidencia clara de la configuración dinámica de la lectura que aparece en la tarea de matemáticas», dice McNorgan.
Él dice que es el tipo de hallazgo que fortalece el caso ya sólido para apoyar la alfabetización.
«Estos resultados muestran que la manera nuestro cerebro está diseñado para la lectura en realidad influye en cómo funciona el cerebro para las matemáticas», dijo. «Eso dice que su habilidad de lectura afectará la forma en que aborda los problemas en otros dominios y nos ayuda a comprender mejor a los niños con dificultades de aprendizaje tanto en lectura como en matemáticas».
A medida que la línea entre los dominios cognitivos se vuelve más borrosa , McNorgan se pregunta qué otros dominios está guiando realmente la red de lectura.
«He observado dos dominios que no podrían estar más lejos», dijo. «Si el cerebro muestra que su cableado para la lectura se muestra en la multiplicación mental, ¿a qué más podría estar contribuyendo?»
Esa es una pregunta abierta, por ahora, según McNorgan.
«Lo que sí sé gracias a esta investigación es que un énfasis educativo en la lectura significa mucho más que mejorar la habilidad de lectura», dijo. «Estos hallazgos sugieren que aprender a leer da forma a mucho más».
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Las dificultades con el procesamiento audiovisual contribuyen a la dislexia en los niños Más información: Chris McNorgan, The Connectivity Fingerprints of Highly Skilled and Disordered Reading Persist Across Cognitive Domains, Frontiers in Computational Neuroscience (2021). DOI: 10.3389/fncom.2021.590093 Proporcionado por la Universidad de Buffalo Cita: El estudio muestra cómo la habilidad de lectura da forma a más que solo leer (2021, 11 de marzo) recuperado el 30 de agosto de 2022 de https://medicalxpress.com/ news/2021-03-skill.html Este documento está sujeto a derechos de autor. Aparte de cualquier trato justo con fines de estudio o investigación privados, ninguna parte puede reproducirse sin el permiso por escrito. El contenido se proporciona únicamente con fines informativos.